RELATÓRIO DO DÉCIMO SEGUNDO ENCONTRO

RELATÓRIO DO DÉCIMO SEGUNDO ENCONTRO
TP1 UNIDADE 1 OFICINA 1



Realizamos nas dependências da Escola Municipal Tancredo Neves,no município de Nova Ubiratã-MT,mais um encontro do gestar II,para trabalharmos o tp1 unidade 21,com o tema:Variantes Lingüísticas:dialetos e Registros.Iniciamos com uma leitura compartilhada “Babel é aqui:todas as línguas do português”.Em seguida a projeção do filme ;’Língua vidas em português”.Fizemos um debate referente ao filme,por sinal,muito bom e nos trouxe grandes conhecimentos,no entanto uma dos comentários ,é que uma língua só está viva,se for utilizada no dia a dia das pessoas que a falam.a contribuição de várias culturas nesse documentário.Solicitei que fizessem uma sinopse do filme,relacionando o tp1,com os seguintes tópicos:>por que falar a língua portuguesa em relação a cultura,>se existe uma cultura superior ou inferior,>As variedades lingüísticas encontradas no filme.Ocorreu a leitura das análises do filme.Dentro outros comentários expomos o das professoras cursistas;Rosimere da Silva e Renata Nunes,as mesmas escreveram “que a cultura lingüística está presente no cotidiano das pessoas de diferentes países,com realidades diversificadas,porém todos falavam uma língua em comum,o português.E que cada povo tem suas especificidades devido a herança cultural que recebeu de seus antepassados.É importante lembrar que a cultura e sempre muito rica e deve ser respeitada,independentemente de nível ou classe social.portanto não existe uma cultura melhor ou pior que a outra.Embora todos falem a mesma língua,a cultura deixou em cada uma delas a sua marca de variedades lingüísticas,como citou o escritor José saramago;que não há mais uma língua portuguesa e sim “há línguas em português”.Na continuidade ampliamos a discussão em relação a alguns tópicos referentes aos conteúdos das unidades 1 e 2.Adotaram a forma de seminário para a apresentação dos pontos relevantes do tp.Os professores fizeram suas apresentações de uma forma muito bem definida,explorando-os sempre que surgiam dúvidas.Abrimos o espaço para apresentação dos avançandos na prática,os cursistas relataram suas experiências com tranqüilidade,envolvendo os textos literários,assim como outros .No terceiro momento apresentamos uma proposta de atividades.Primeiramente um slide com a carta de Alfredão.Colocamos para que fizessem a leitura e após discutissem o problema de comunicação.E por que os interlocutores não partilhavam o mesmo código?Em seguida solicitei que fizessem a leitura das páginas;169,170,171 “A outra senhora” e relacionasse com a carta do Alfredão.Fizemos oralmente a relação da crônica e da carta.E partimos para o estudo do texto;as questões de A a M,páginas 170 e 171.e apresentei alguns slides reforçando as unidades 1 e 2.Finalizamos fazendo comentários referentes ao encontro,os quais me alegrei em escutar algumas cursistas que vem do distritos,relatar que antes de sair de casa se desanimava pela distancia.mas quando chega nos encontros do gestar se animam.Fiz encaminhamento,organizando alguns itens para continuarmos no período da tarde com o tp1 unidades 3 e 4.

RELATÓRIO TP6 UNIDADE 23

RELATÓRIO TP6 UNIDADE 23




Iniciamos mais um encontro no período vespertino,como tema “processo de produção textual:revisão e edição”,com o o0bjetivo de refletirmos sobre revisão e edição,assim como as estratégias que podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem nas produções textuais.Como também desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.Organizamos primeiramente o estudo em grupo para enriquecimento,compreensão e ampliação dos conteúdos trabalhados nas unidades 23 e 24;os cursistas desenvolveram em forma de seminário o processo de produção que requer mais reforço para ser aprendida e utilizada,envolvendo a construção de um texto que atinja seus objetivos,considerando o gênero,o suporte,os possíveis leitores e o assunto.Enquanto que no processo de edição,a prática está ligada a verificação de uma última lista de elementos antes da finalização do texto.Foi comentado também que durante a revisão de um texto,o escritor deve primeiro lê o rascunho,podendo reescreve-lo até avaliar que o texto está bom para ser lido por uma outra pessoa.Foi explorado alguns elementos importantes á produção textual;planejar,revisar e editar.A formadora colocou que para se desenvolver o trabalho de retorno e instauração de um diálogo entre aluno-autor e professor-leitor,há duas etapas etapas que focam os aspectos de desenvolvimento do tema e as questões de ortografia,pontuação,construção de parágrafo,elementos coesivos,etc...as etapas de revisão e edição em torno da literatura para adolescentes.Os professores fizeram ma boa participação com essa discussão,entretanto trata-se de um assunto de grande importância “literatura para adolescente”.Comentamos que é preciso que a escola desenvolva nos alunos a competência e o gosto de ler,pois é um dos espaços fundamentais para desenvolver leitores.Lembrei também no decorrer das discussões que “que gosto não se discute”.É preciso que seja dada a oportunidade de o aluno conhecer a obra,e dessa forma investir nesse crescimento.Alguns professores comentaram em relação a alguns projetos de leituras que desenvolveram nas escolas.Mas que observaram que ainda há muitos alunos que não gostam de lê.Mostramos algumas experiências que deram certo.Entreguei um artigo de Fernando Sabino a Machado de Assis,uma releitura de “Dom Casmurro”.Fizemos uma leitura e discussão.Na continuidade reforcei as atividades com slides.E abri o espaço para os professores contarem suas experiências ao ter aplicado o avançando.Apresentaram obras interessantes trabalhadas como propostas de leituras em sala de aula.A obra “Gato Malhado e a Andorinha Sinhá”.Literatura em Minha Casa.Dentre outras ;’ “Uma História de Futebol”;a qual foi trabalhada em sala de aula.Uma cursista falou da importância da leitura de um livro a parti da capa,pois assim cria-se boas expectativas para a história.Na continuidade pedi para que os cursistas observassem a figura a figura levada pela formadora e construísse uma poesia coletiva,observando a função do texto poético e o objetivo.Alguns professores achararam interessante esse tipo de atividade e falaram que iriam aplicar em sala de aula.Finalizei fazendo algumas encaminhamentos;.>leitura da tp6,página 21,texto”salvem as línguas que estão morrendo”,atividades 122 e 123,para se possível trabalhar com alunos. >Leitura da tp1,planejamento e aplicação do avançando na prática,escolhida no encontro presencial.>apresentação e elaboração de uma atividade de leitura para adolescentes. > apresentar e elaborar de uma atividade de leitura para adolescentes;>apresentar a proposta no seminário de leitura,no fechamento do gestar aqui no município

RELATÓRIO DO DÉCIMO ENCONTRO - TP6 UNIDADE 21

RELATÓRIO DO DÉCIMO ENCONTRO
TP6 UNIDADE 21


No dia 19 de setembro de 2009,nos reunimos para realizarmos mais uma oficina do gestar II,com o tema “argumentação e linguagem”.Fiz a abertura com a apresentação de um slide,texto “fax de Nirso” e fizemos uma leitura compartilhada,com a participação de todos os presentes,deixando assim a leitura mais rica e atrativa.Na continuidade decidimos trabalhar na segunda etapa do gestar II,um pouco diferente.Utilizando a forma de seminário,pois no decorrer dos encontros trabalhados, percebi que a maioria dos cursistas não tinham tempo suficiente para leitura dos tps.Então no primeiro momento,organizei um tempo de 90 minutos para o estudo em grupos por unidades e seções.Primeiramente as unidades 21 e 22,foram divididas em grupos de três e dois componentes.A metodologia foi a seguinte:> os grupos deverão estudar as unidades(seção 1,2,3) conforme combinados, >Resumir o conteúdo da unidade, >Escolher e planejar o avançando na prática que o grupo vai aplicar .>Os grupos deverão aplicar dois avançando na prática em cada tp:os grupos 1 e 2 além de aplicar a atividade que planejou,deverão também aplicar um dos avançando na prática dos outros grupos.Após os estudos,ocorreu a apresentação dos pontos mais principais destacados pelos cursists.Houve um envolvimento muito grande de cada equipe;detalhando bem os conteúdos solicitados e ampliando ainda mais com exemplos a partir de seus conhecimentos.A cada explicação abriam-se espaço para que todos pudessem participar.Foi comentado que a cada motivo ou razão que damos para comprovar a tese é chamado de argumento e que dependendo da situação de comunicação,das finalidades,as maneiras de organizar a tese e os argumentos podem variar.Debatemos na unidades 22 que a prática da leitura e escrita deve ser planejada como uma seqüência em que o aluno está sempre tendo oportunidade de pensar e refletir sobre o texto eu está produzido,interagindo com o próprio texto e com os textos de seus colegas.No entanto é preciso que o professor crie situações em que possa preparar o aluno para a escrita e estabeleça uma produção textual flexível.Que a produção textual tem como trabalho central a escrita do texto.Todas as etapas estão interligadas dentro de um desenvolvimento de alternativas que podem ajudar as pessoas a criarem,planejarem,escreverem e revisarem seus textos.No segundo momento os professores relataram suas experiências em sala de aula com os alunos,com o objetivo de partilhar conhecimentos e experiências .Alguns professores apresentaram os avançandos relacionados a seção 2,a tese e seus argumentos,com o objetivo de identificar e analisar os diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentação textual,os professores alegaram que foram desenvolvidas algumas atividades que culminaram com a produção de um texto.Uma professora relatou que trabalhou com uma turma de sétima série,o gênero artigo de opinião,onde os aluno já tivera conhecimento da importância do argumento.Em seguida ,segundo a professora,foi feita a leitura dos diferentes textos apresentados na seção 2 da unidade em foco.E na continuidade fora entregue um texto publicitário,todos diferentes,relacionados ao bem estar do ser humano,inclusive saúde.Continuou a professora a relatar que na seqüência entregou para os alunos uma publicidade com uma coleção de caderno de receitas,foi lido,questionados e sugeridos todos os procedimentos relacionados a tese e os argumentos que possibilitariam a produção de um texto desse gênero,com o que tinham em mãos.Após esse trabalho os alunos exploraram a leitura dos seus textos.A professora instigou-lhes em relação a tese e principalmente os argumentos que poderiam ser importantes para o desenvolvimento e defesa da tese.A professora finalizou dizendo que após s apresntações do trabalhos,a mesma fez algumas intervenções,chamando a atenção para as explicitações dos textos publicitários.E disse que pretende retomar a atividade,pois seus objetivos não foram alcançados plenamente.No terceiro momento encaminhei algumas atividades relacionadas as questões das unidades 21 e 22; ativ.2 página 17;oralmente trata-se de uma interpretação das tirinhas.Na seqüência fiz a apresentação do texto “orador de direito”e “ Chico Bento”e a exploração dos textos em slide.Esses dois textos envolveu muito ao cursistas de forma a entender o processo da comunicação e a capacidade de convencimento da linguagem.Na questão seguinte solicitei que escolhessem um provérbio e construíssem um texto argumentativo em que a tese,fosse a moral.Finalizei avaliando o encontro perguntando ;se os ojetivos da oficina tinham sidos alcançados? E em resposta todos falaram que foi muito boa.Encaminhei alguns estudos e planejamentos para o próximo encontro.

OFICINA 10 TP5 UNIDADE 19

RELATÓRIO

OFICINA 10 TP5 UNIDADE 19


No dia 29de agosto de 2009, iniciamos mais um encontro do gestar II,nas dependências da escola municipal Tancredo Neves,no município de Nova Ubiratã – MT.Começamos com a apresentação de um slide “o silêncio dos lobos” e em seqüência uma leitura reflexiva “A cigarra,a formiga e a monotonia”.Fizemos uma discussão a respeito das reflexões teóricas e práticas nas unidades 19 e 20,coesão textual.Apresentei um slide referente ao conteúdo como reforço e maior esclarecimentos.No segundo momento foi apresentado o avançando na prática,que por sua vez os cursistas relataram suas experiências em sala de aula.A maioria desenvolveram a atividade da página 196,como ponto de partida.O professor Almir Matias,utilizou um método bem interessante em relação ao avançando da página já citada a cima,cujo tema coesão.Segundo o professor;após as explicações ,exemplos e exploração dos principais fatores coesivos.Encaminhou para os alunos para eles fazerem uma produção de um texto,objetivando superar as dificuldades apresentadas pelos alunos.A metodologia foi a seguinte:foram divididos em grupos de seis e foi solicitado que os mesmos recortassem diversas figuras de revistas,no mínimo uma figura para cada aluno.Após os recortes,os mesmos colaram em folha de papel bobina com tamanho adequado para que coubesse todas as imagens.O próximo passo:elas foram enumeradas conforme critérios a escolha dos grupos,como o mais adequado(beleza,tamanho,cores,etc...).Na seqüência iniciou-se a produção textual conforme ordem de enumeração.O professor continuou relatando que na aula seguinte os alunos foram a plenária e fizeram a apresentação dos seus trabalhos da seguinte forma;os alunos sem olhar os textos produzidos e olhando apenas as figuras,contaram a história criada por eles.Logo após todos os alunos daquela série,fizeram juntamente com aquela equipe,a comparação do texto escrito com o oral,apresentado por cada equipe.O referido professor acrescentou que o objetivo buscado ,referente a participação dos alunos nos trabalhos propostos foi atingido.Mas que havia observado ainda dificuldades na produção de texto de alguns alunos.E que a partir dos trabalhos em grupo soltaram-se mais.Entretanto na oralidade os que apresentavam dificuldades de falar em público.Revelaram que tem um grande potencial.O professor Almir alega que “os trabalhos em grupo proporcionou mais segurança a seus alunos”.Na continuidade observei que com essa apresentação os professores ampliaram suas experiências acrescentando esses exemplos.No terceiro momento encaminhei algumas propostas de atividades,as quais foram desenvolvidas nesse encontro e apresentadas.Dividi os grupos em seis;grupo >A;TP5 páginas 123 e 126 atividades 3 e 4. Unidades das imagens AAA5(aula 5) pág.59, > grupo B;atividade 9 páginas;140 e 142;atividade 11,página. 145,ativ.12,página 150,ativ.13 pág.152,ativ.16,página160.
Grupo c;atividade 3 ,páginas 186 e 187;atividade 8,página 195,AAA5 página 105 aula 1.Grupo d; atividad 9,páginas 200 e 201,atividade 19,páginas 202,AAA5,página ,aula 4,atividade 23,página 225,atividade;24,página 227.No momento da apresentação das atividades,cada grupo escolheu uma atividade para apresentação oral.Na continuidade fizemos uma dinâmica coletiva.Solicitei que produzissem uma narrativa a partir de ma seqüência de imagens,com processo de coesão e coerência.No decorrer das apresentações percebi que foi um trabalho muito produtivo,com uma metodologia atrativa á praticas em sala de aula.Na continuidade encaminhei uma avaliação,da leitura do texto “ampliando nossas referência ;páginas 166 e 167 e responder as questões da página 168,números;4,5,6,8.Finalizei solicitando para o próximo encontro;estudo do tp6,escolha,planejamento e aplicação dos avançandos.E os combinado para um trabalho com características de seminário.

RELATÓRIO - TP5 UNIDADE 17 - OFICINA 9

RELATÓRIO

OFICINA 9

TP5 UNIDADE 17


No dia 01 de agosto de 2009,realizamos a 9ª oficina do TP5 unidade 17;estilística,com o objetivo de compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da estilística,como também reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e a palavra.Iniciei com uma leitura reflexiva “educar”,de Rubem Alves.Em seguida fizemos o estudo dão tp5 unidade 17; estilística e 18;coerência textual.Debatemos por seção.Discutimos o texto “palavras são palavras”, de Celso Ferreira ,retirado do tp5,nas páginas 36 e 37.E reforçamos o profundo significado que tem cada palavra nos textos.No entanto além de se colocar em um emprego novo.Busca a expressividade,tonalidade,emoção...Ocorre uma boa participação,pois observei a partir das leituras e depoimentos dos professores cursistas,o sentido que tem as palavras,a cada leitura entoadas.Realmente esse encontro foi bem proveitoso.Na continuidade abri espaço para a apresentação do avançando na prática.Os professores relataram suas experiências em sala de aula,apontando algumas dificuldades .Foi encaminhado ,porém algumas devolutivas,tanto do formador para alguns cursistas,como dos cursistas para os seus alunos.Na seqüência foi realizada algumas propostas de atividades:.texto “cada um é cada um”,páginas 15 e 16 do tp5,a leitura do texto foi feita com entonação,com a participação da maioria ali presente.Discutimos vários estilos...Em seguida fizemos coletivamente a leitura do poema “trem de ferro”,de Manuel Bandeira,com breves comentários.Construímos também um texto coletivo afim de explorar os recursos expressivos relacionados á enunciação dos componentes semânticos(retirado do AAA5,página 27.) Na atividade 15 do tp5,página 99,quadrinho,trabalhamos oralmente,observando a situação sociocomunicativa que se cria na tirinha.Retomamos ao AAA5 e fizemos a leitura das imagens nas páginas 15 e 16.Após esse momento apresentamos um slide “contexto e coerência,nas páginas 66 e 67,explorando a cena narrada.Para finalizarmos aplicamos uma dinâmica de construção de um texto,utilizando somente “palavras”,distribuídas pela formadora.Essa dinâmica foi dividida em grupos de três componentes.A apresentação do texto foi feita em forma de cartazes.Fiz alguns encaminhamentos em relação ao estudo do tp6,como também do avançado na prática.

RELATÓRIO OFICINA TP 4 UNIDADE 15 E 16

RELATÓRIO

OFICINA 8 TP4 UNIDADES 15 e16



No dia 31 de julho,nos reunimos para realizarmos a oitava oficina do gestar no município de Nova Ubiratã-MT.Com o tema “Mergulho no texto”,objetivando conhecer várias funções e formas de perguntar para ajudar o aluno a utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo do ler para aprender.
Iniciamos com uma leitura reflexiva do autor Rubens Alves, “Todo Texto Literário é uma Partitura Musical’,comentamos o texto,como meio de enriquecimento ás nossas leituras.Apresentamos a projeção do filme ‘NARRADORES DE JAVÉ”.discutimos o filme,seguindo um roteiro de perguntas,auxiliando-nos na questão do processo letramento. Em seguida abrimos as discussões em relação ao conteúdo retratado retratados nas unidades 15 e 16.Verificamos as críticas dos professores em relação ao conteúdo e aplicação das propostas.Na continuidade exploramos os pontos relevantes;.por que e para que perguntar?.Pistas textuais,.Como chegar a estrutura do texto?.Quando queremos aprender?Os cursistas fizeram muitos comentários referentes a esses tópicos e apresentaram também algumas dificuldades que encontraram em sala de aula em relação ao nível de perguntas de alguns alunos.Reforcei a importância que tem em formular as perguntas sobre o texto,para que o aluno possa chegar a uma compreensão global do texto.Apresentei alguns métodos utilizados para ajudar a elaboração dessas perguntas,como;A leitura “de mão” e exemplificamos.Prosseguimos fazendo a leitura do texto de referência ‘Por que meu aluno não lê”.Retirado do TP4.Todos participaram dessa discussão,sempre alegando que o aluno não lê,devido a cultura que traz,onde os pais não lêem e também pelos meios econômico.Após vários comentários concluímos que é preciso que nós professores possamos criar fórmulas que possam trazer nossos alunos ao verdadeiro caminho da leitura.Ainda apresentei uma leitura relatando que “ler e escrever” são experiências conquistadas”.
No segundo momento ocorreu a apresentação do avançando na prática,no entanto é o momento mais rico do nosso encontro,pois envolve muitas trocas de experiências.Os cursistas além de suas apresentações .Dá sugestões aos demais.Dentre outros avançandos,a professora Renata da Silva,aplicou em uma oitava série,uma atividade sobre cartões postais,referente ao avançando das páginas 194 a 196,que sugere a exploração da comunicação e o processo da escrita.Segundo a cursista com essa atividade,os alunos puderam reconhecer numa abordagem sociocomunicativa de pesquisas que através de uma grande troca de informações sobre os textos podem enriquecer sua leitura de mundo e compreender as várias formas de apresentar os textos.A mesma alega que as dificuldades,percebidas foram a penas no nível de ortografia.E que a participação expressou entusiasmo na hora de escreverem os textos com coerência,com expectativa de que eles mesmos leriam seus textos.A professora Renata finalizou dizendo que a cultura ainda deve ser o mais importante a se acrescentar na escola para melhorar o entendimento que os alunos fazem nos textos que os cerca.Quando isso acontece sentimos a reciprocidade de nosso trabalho em sala de aula.
No terceiro momento foi desenvolvida uma atividades de leitura, em slide sobre intertextualidade,um poema “o bicho” e um noticiário “gente também é bicho.Preserve a criança brasileira”.Houve várias discussões referentes a intertextualidade dos textos.Em seguida as atividades práticas sobre pontuações nas orações,uma leitura de Lígia Bojunga na página,170 do TP4 e interpretação do texto 171.Na continuidade,fizemos a leitura “intradução” de Gabriel Pensador,página 17.Logo após comentários referente o texto.Trabalhamos também a atividade 8,página 191,comentários pontuais sobre as dimensões das situações d a h,que seguem na atividade 7 página:188 e 190.Finalizei com a apresentação de um slide,onde aparece algumas sugestões para incentivar a leitura.Na oportunidade fiz uma avaliação com os cursistas,envolvendo algumas perguntas relacionadas ao conteúdo,considerando seus conhecimentos experenciais e o estudo realizado da tp4,unidades 14 e 15 e faça um relato sobre:1)Você tem trabalhado com letramento com seus alunos? 2)Quais são ainda as suas dificuldades para trabalhar com a leitura e a escrita em sala de aula de forma significativa para os alunos?nas respostas percebi que os cursistas ,na sua grande maioria já trabalhavam a partir dos conhecimentos prévios dos alunos,do seu mundo cultural e através do meio que inside sobre sua fase de desenvolvimentro.Enquanto outros menciona que com o programa gestar,estimula os alunos a prestarem mais atenção as informações que estão ao seu redor,para que possam obter informações e conhecimentos ,de forma a contribuir com seu aprendizado.Fiz alguns encaminhamentos para o próximo encontro.Inclusive,a apresentação de alguns avançandos de cursistas que estão atrasados.

Relatório: "TEORIA E PRÁTICA; ARGUMENTOS VALIOSOS PARA BOA LEITURA."

“TEORIA E PRÁTICA;ARGUMENTOS VALIOSOS PARA UMA BOA LEITURA.”

RELATÓRIO


OFICINA 7 TP4 UNIDADES 13 e 14






No dia 27 de junho de 2009,nos encontramos para trabalharmos a sétima oficina do TP4,unidade 13 “leitura,escrita e cultura”.Iniciamos com um slide;”infância”,o qual nos fez relembrar a infância,relacionando os valores de ontem com o hoje.
Em seguida fiz a apresentação dos objetivos da unidade e coloquei um slide “letramento e alfabetização” e debatemos as questões:o que é alfabetização?”o que é letramento?,”objetivando uma reflexão sobre os usos e as funções da escrita nas praticas do cotidiano.Os cursistas citaram vários exemplos diários.Fizemos as atividades das páginas;16 e 17 da seção 1,a qual reforçou a questão das nossas práticas de leitura-escrita no cotidiano,considerando sempre que a escrita ocorre porque exerce diferentes funções e finalidades comunicativas,No entanto devemos preparar os alunos para se comunicarem adequadamente nas diferentes situações que venham utilizar.Em seguida fizemos uma leitura dos depoimentos dos autores Patativa de Assaré e Paulo Freire,quanto as suas práticas de leitura.A partir daí discutimos sobre o processo de letramento e a necessidade de desenvolver habilidades que tornem nossos alunos mais proficiente em leituras.Na continuidade passei um slide com algumas placas e sinais de cidades,bairros e casas...,onde possivelmente estamos cercados de informações desenhadas e ou escritas.
Na continuidade trabalhamos o texto “circuito fechado”,lembrando que,apesar da ausência de verbos e advérbios no referido texto.O leitor é capaz de indicar as cenas da vida do personagem.Após trabalhado o texto e explorado.Encaminhei aos cursistas que fizessem uma produção de texto incluindo suas ações do ontem,se baseando no texto “circuito fechado”de Ricardo Ramos,fazendo uso de verbos.Os cursistas se envolveram bastantes e relataram nas suas apresentações a importância desse trabalho.
Em seguida apresentei um cartaz da festa junina da escola municipal “Tancredo Neves”,em nosso município,e fizemos uma leitura do referido cartaz,objetivando relacionar o letramento com as práticas de cultura local.A atividade foi feita oralmente,considerando as dimensões da situação sociocomunicativa como parâmetros para o planejamento e avaliação de atividades de escrita;. Consciência da audiência,.relevância do conteúdo,.seqüência da informação,.nível de formalidade,.função da comunicação,.convenção .No outro momento fizemos a socialização do avançando na prática.Assim como os outros,esse avançando foi muito enriquecedor para todos nós.Quantas experiências relatadas ...e conseqüentemente,novas práticas...Percebi que uma minoria,ainda apresente insegurança nas interpretações das atividades encaminhadas.E que alguns cursistas em seus relatos,já fazem as reescrituras do texto dos textos apresentados pelos alunos.No entanto ampliei a importância da reescritura,para que dessa forma os demais pudessem adotar a idéia quando necessário.Dentre outros cursistas;a professora Geni relatou uma experi~encia ao aplicar o avançando da TP4 unidade 14,terceira seção.O objetivo era o de conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura(produção de texto),em uma turma da 7ª série,trabalhou o texto “nossas cidades”,segundo a cursistas;foi explorado as inferências,as pressuposições,gênero e tipo textual.O objetivo comunicativo é o público leitor do mesmo.Foram trabalhados oralmente os textos “ A cidade”,uma composição infantil de Millôr Fernandes, “A fábula dos fabulosos” Ledo Ivo,bem como “cartão postal do Rio de Janeiro”.Prosseguindo,trabalhou o texto “cidadezinha qualquer,”comparando os aspectos referenciais a descrição de cidade.Após os procedimentos de leitura,foi apresentado as propostas de produção de texto sobre:.qual seria a cidade de seus sonhos?.O que uma cidade tem de bom ou de ruim..E os alunos levaram duas aulas para produzir o texto.Houve a participação de todos.Foi levado em consideração diferentes características do nível de desenvovilmento do grupo.Um dos textos é de um aluno com deficiência mental,cujo grau não é possível definir.A professora relatou que nos textos observou que a cidade dos seus sonhos se caracterizava para a maioria que escolheu esse tema,como um sonho envolto a realização das paixões dessa fase de adolescência,como se divertia,sonhar em ser atriz,modelo,viajar enfim conhecer a beleza,a construção das cidades.Já um grupo menor com mais pés no chão,conseguiu a partir dos conhecimentos prévios sobre cidades,alcançar o objetivo proposto.Em relação as formalidades ortográficas e outro elementos relacionados a coesão.Não houve intervenção.portanto os textos se apresentaram conforme o produziu.Segundo a cursista professora Geni,os procedimentos dessa proposta serão levados em consideração com mais afinco.Embora as atividades de produção textual,com certa freqüência,são permeados a partir de conhecimentos prévios adquiridos em aula.A Geni ainda ressaltou que esse trabalho foi de muita importância,porque através dessas práticas percebeu o quanto não valorizamos ás vezes as pequenas e simples coisas presentes em nossa volta e que para os próprios alunos,através de produções textuais,conseguem visualizar e valorizar a riqueza das coisas simples do lugar onde vivem.Essa proposta,disse a professora que efetuou-se em cinco aulas distribuídas em dois dias subseqüentes.Houve colaboração de professores e direção daquela escola.O encontro presencial finalizou com uma apresentação de um poema que apresentei em cartaz,reforçando conceitos referentes a letramento,da autora Magda Soares.Fiz encaminhamentos para os cursistas estarem a TP4 unidade 15 e 16.Planejar e aplicar um avançando na prática.